EnREDar y aprender

Sigo reflexionando sobre la evaluación, en este caso con un mapa visual en el que la he ordenado según diferentes criterios. Además he añadido las técnicas, herramientas e instrumentos que el profesorado utiliza para la recogida de datos, posterior análisis y toma de decisiones.

Forma parte de nuestro desempeño como docentes analizar todas aquellas evidencias que demuestran que el alumnado alcanza o no de los criterios de evaluación nomotética establecidos en la programación de la asignatura. Lo que no suele ser tan frecuente es incorporar a las prácticas de evaluación el matiz que pueden introducir tanto las circunstancias personales como las capacidades y posibilidades de desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Al incorporar la evaluación idiográfica nos encontramos con casos como los del alumnado de altas capacidades cuando los criterios de evaluación establecidos por la ley pueden encontrarse por debajo de sus posibilidades o capacidades intelectuales. En el otro extremo, podemos encontrar al alumnado que tanto cuyo rendimiento a pesar de ser más que satisfactorio respecto a un sistema de referencia interno, no alcanza el nivel suficiente respecto a los criterios que hemos establecido de acuerdo a la ley. Este puede ser el caso del alumnado...

Enfrentarse a un proceso selectivo siempre tiene algo de doloroso. No en vano quien participa en él se somete al juicio de un jurado que determina el valor de una propuesta preparada, la mayor parte de las veces, con mucho mimo. Ahora que es tiempo de oposiciones y de movimientos en las plazas del funcionariado escribo estas líneas para reflexionar y dotar de valor formativo a un proceso que, de otra manera, tendría que ser entendido solo como un mero trámite de volcado de información. Y como educadora, me niego a dejar de evaluar y aprender de cada una de las actividades en las que participo. Estas últimas semanas han sido intensas porque al tiempo que cerrábamos muchas de las actividades del curso, he ido he pensado, preparando y finalmente, defendiendo que mi propuesta para el acceso a una plaza como asesora en un centro de innovación y formación del profesorado. La sorpresa ha venido cuando, al publicarse los resultados, he comprobado que mi propuesta ha sido valorada de manera muy...

En la el aprendizaje centrado en las competencias lo que se ha de evaluar es la capacidad que tiene el alumnado de rescatar de la memoria determinados conocimientos conceptuales, activarlos y utilizarlos para resolver una situación o problema concreto en lo que podríamos considerar un simulacro de realidad. Algunas metodologías de trabajo que pueden ayudar a esta puesta en escena de las habilidades de pensamiento superior son: TBL para el desarrollo del pensamiento crítico : análisis (comparaciones, clasificaciones, relación entre las partes y el todo), síntesis y aplicación. ABP y DESIGN THINKING para el desarrollo del pensamiento creativo: aplicación, creación y evaluación como análisis crítico para la mejora por medio de la repetición cíclica. Estas dos metodologías lo que nos permiten es el trabajo cooperativo, el contraste de ideas y la mejora a partir de una comunidad de aprendizaje En el trabajo en el aula muchas de estas actividades de aprendizaje que diseñamos los y las docent...

Clicando aquí puedes acceder a los materiales en pdf Aunque ya hace unas semanas publiqué en mis redes una primera versión de las evaluatopeyas, hoy he aprovechado el confinamiento para rediseñar la rúbrica visual con la que evaluar los mapas visuales con la colección de pegatinas.

En el último taller que he dado para profesores, en la Fundación Azkue de Bilbao, hemos testeado la validez de las evaluatopeyas. Mi objetivo con esta actividad es el de desplazar el centro de atención del la actividad evaluativa de la calificación (el número) a otra forma de expresión, en este caso una onomatopeya, intentando con ello generar  diálogos que puedan aportar áreas de mejora y crecimiento. Los resultados en este primer "prototipo" han sido muy buenos por lo que comparto aquí la plantilla que he utilizado para trabajar, por si a alguien le es de utilidad.

De una forma mucho más pausada sigo trabajando en la actualización y enriquecimiento de algunos de los sketches  que he creado estos últimos años. Esta vez le ha tocado a la diana para evaluar los mapas visuales que ha quedado así:

Todo el curso trabajando los mapas visuales en la asignatura Fundamentos del arte nos ha llevado a una permanente experimentación con diferentes modelos de rúbricas, listas de control y dianas, con el objetivo de adecuar el sistema de evaluación al trabajo realizado por los alumnos. Iniciamos la primera evaluación adaptando una rúbica para evaluar infografías . Era el objeto de aprendizaje más parecido a los mapas que estábamos realizando por lo que ajustamos algunos de los criterios y la utilizamos para realizar las auto y coevaluaciones.

Seguimos trabajando los mapas visuales para organizar los contenidos de la asignatura Fundamentos del Arte con resultados tan buenos como los que veis aquí abajo y que son los trabajos finales que los alumnos y alumnas de la asignatura realizaron en el tiempo que el Colegio ha establecido para la realización de los exámenes de la segunda evaluación.

Creo que la semana pasada me adelanté y escribí una reflexión sobre la evaluación antes de tiempo. En el post hablaba sobre el aprendizaje P2P y me centraba en un aspecto que hasta ese momento consideraba una forma de hacer adecuada: proporcionar los criterios de evaluación  antes de que la actividad se empiece a desarrollar de forma que los alumnos cuenten con los descriptores, indicadores o evidencias y estos puedan guiar su trabajo. Evidentemente a esta conclusión no he llegado yo sola sino que es el resultado de las diferentes lecturas que sobre evaluación he realizado y las conversaciones que he mantenido con otras compañeras en las que el intercambio de experiencias nos permite avanzar como profesionales de la educación.

Desde que me apunté al primer MOOC, el #ABPmoocINTEF del curso pasado, uno de los aspectos que más me ha interesado y con los que más he aprendido es con el sistema de valuación P2P. En alguna  otra publicación he defendido que el aprendizaje que proporciona la experiencia de ser evaluado por un compañero es algo que debería de ser obligatorio para todo aquel que se quiera dedicar a esta profesión. Es necesario vivir la experiencia de la vulnerabilidad, la inseguridad o la frustración que muchas veces se hacen presentes cuando nos evalúan para entender mejor (igual solo se trata de recordar cómo nos sentimos muchas veces en nuestra etapa escolar) para no ejercer la tarea de la evaluación desde el poder sino desde el aporte para la mejora.

Hace exactamente trece meses, el 1 de abril de 2013 reiniciaba la andadura de un blog, este, que había creado algún tiempo antes y que durante sus primeros tiempos había venido dando tumbos sin un objetivo muy claro. La entrada de aquel día se titulaba  ¿Y quien soy yo?   y marcaba el inicio de una nueva aventura: mi participación en el ABPmooc INTEF. Rebauticé el blog con el nombre EnREDar te ayuda a aprender y en él empecé a publicar los trabajos de mi primera experiencia seria de aprendizaje en línea y en "compañía" Un año y dos MOOCs después, vuelvo a publicar mi presentación, esta vez hilvanada a partir de tres imágenes que hace muy poco he utilizado en un encuentro con mis compañeros profesores y aprendices de #EduCaféBilbao (grupo que, por cierto, surgió de aquel primer Mooc del INTEF) para compartir mi Maleta Educativa  y presentarme en este nuevo MOOC del INTEF Enseñar y evaluar la competencia digital.