EnREDar y aprender

Aspaldian hasi nintzen itzultzen baina gaur arte ez dut bukatu Melina Furmanen libirutik sortu nuen mapa bisuala itzultzen.  Asier Astigarragari  eskertu nahi diot eskainitako laguntza. Hona hemen mapa osoa eta kapituluz kapitulu.

  Hace un par de meses desde Pinion Education me hicieron una invitación para participar en un videopodcast para hablar del Visual Thinking en Educación a partir del abordaje que realizo de la herramienta en mi libro "Dibujar para aprender" Pinion Education cumple diez años como empresa dedicada a educar en un programa integral para que las y los estudiantes además de creadores de tecnología puedan desarrollan su parte humana y social. La serie de diez episodios tiene por título “Creando el futuro”. En el primer capítulo  la reconocida comunicadora Laura García entrevista al gran Toni Solano y en este segundo charlamos en torno al Visual Thinking como herramienta para el aprendizaje.  Ha sido un verdadero placer, y como siempre, una oportunidad única para seguir aprendiendo.

Cuando empecé a leer los contenidos de la Unidad 5 del  curso Inteligencia Artificial en Educación  que imparte  Conecta 13 ,  y descubrí el título del apartado “La tecnología nos moldea”, lo primero que me vino a la mente fue la conocida frase de Marshall McLuhan “El medio es el mensaje” . Unas líneas más tarde comprobé que no andaba desencaminada. “Primero damos forma nuestras herramientas y después las herramientas nos dan forma a nosotros" (John M. Culkin) es otra forma de expresar la idea de que no solo el contenido es importante, sino que el medio que utilizamos como soporte para transmitir el mismo lleva implícito un mensaje.  Cuando realizamos el ejercicio de analizar estas dos afirmaciones trasladándolas al ámbito de la educación llegaremos a la conclusión de que quienes defendemos el uso educativo de la Inteligencia Artificial (IA) al mismo tiempo que aprendemos a utilizarla, estamos siendo moldeados por la ella. Es decir, estamos aprendiendo el mensaj...

En la Unidad 4 del curso Inteligencia Artificial en Educación que imparte Conecta 13 , parte de la tarea consistía en seleccionar desarrollar dos ideas claves que especialmente relevantes sobre la IA y el desarrollo profesional docente. Este es uno de los dos conceptos que he elegido y el análisis que he realizado:  Los sesgos de género en la generación de imágenes mediante la IA La generación de imágenes mediante inteligencia artificial se enfrenta a un riesgo importante de sesgos de género que reflejan y perpetúan estereotipos sociales. Los algoritmos de IA, entrenados con conjuntos de datos, pueden incorporar prejuicios existentes y dar lugar a representaciones distorsionadas y discriminatorias. Este fenómeno se traduce en la creación y promulgación de imágenes que refuerzan roles de género tradicionales, limitando la diversidad y fomentando desigualdades. Es crucial abordar estos sesgos desde la fase de entrenamiento de los modelos, garantizando la inclusión de datos equitativ...

Estoy haciendo el curso de Conecta 13 sobre Inteligencia Artificial en Educación  y además de que estoy disfrutando mucho, me está sirviendo como entrada a este novedoso mundo. En esta entrada, recojo la tarea que he realizado en el módulo dedicado al uso de la IA, actividad para la que he utilizado diversas herramientas para el diseño de material didáctico. Al principio, me sumergí en esta tarea con una pizca de indecisión, pero con el deseo de explorar herramientas nuevas. Opté por Gamma con la curiosidad de descubrir qué tipo de presentaciones podía generar. Sin mucha planificación, pedí una presentación sobre "Lectura y diseño fácil". La aplicación me proporcionó una plantilla con un texto relevante, sobre la cual he estado trabajando y adaptándola a mis intereses. Para las imágenes, me embarqué en un viaje creativo utilizando diversas herramientas. Inicialmente, comencé a generarlas con Adobe Firefly , pero rápidamente agoté los créditos disponibles. En ese momento, c...

Esta semana he recibido la revista Aula de Innovación Educativa 331, en la que aparece publicado la última parte del mapa visual que he realizado del maravilloso libro de  Melina Furman   Ha sido un trabajo largo porque mi salud no me permite trabajar tan rápido como antes, pero es un placer seguir dibuaprendiendo gracias a las enseñanzas de autores como Melina.  Agradezco también a la Editorial Graó la confianza que tienen en mi trabajo y la oportunidad de publicar mis mapas visuales en sus revistas. Y aquí os dejo una pequeña animación con cada uno de los capítulos. El trabajo no ha sido fácil porque el libro es muy interesante y tomar decisiones sobre qué aspectos recoger en el resumen visual no ha resultado sencillo.

Hace un par de años dediqué el Dibucedario21 a cruzar algunos verbos de la Taxonomía de Bloom con el alfabeto dactilológico. A petición de una compañera he juntado todos las letras para hacer un póster que comparto aquí. 

Un placer haber participado en el informe ODITE 2022 de la asociación Espiral  con el artículo "Ampliando la mirada" sobre  #VisualThinking  como herramienta para la inclusión.  Accede a la revista.

  Ha sido un placer participar en el Dossier Grao "La LOMLOE: Una oportunidad para mejorar la sociedad del siglo XXI" con el diseño del mapa-metáfora visual que representa la estructura del análisis de la ley que se plantea a través de los diversos artículos. Muy agradecida a Mariana Solari, Raquel Borrero y a la editorial Graó por ofrecerme la oportunidad de colaborar en el Dossier. Podéis acceder a la revista a través de este vínculo.

Sigo reflexionando sobre la evaluación, en este caso con un mapa visual en el que la he ordenado según diferentes criterios. Además he añadido las técnicas, herramientas e instrumentos que el profesorado utiliza para la recogida de datos, posterior análisis y toma de decisiones.

  Muchas gracias a la Revista Diàlegs por la entrevista que podéis encontrar en su página web  

Forma parte de nuestro desempeño como docentes analizar todas aquellas evidencias que demuestran que el alumnado alcanza o no de los criterios de evaluación nomotética establecidos en la programación de la asignatura. Lo que no suele ser tan frecuente es incorporar a las prácticas de evaluación el matiz que pueden introducir tanto las circunstancias personales como las capacidades y posibilidades de desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Al incorporar la evaluación idiográfica nos encontramos con casos como los del alumnado de altas capacidades cuando los criterios de evaluación establecidos por la ley pueden encontrarse por debajo de sus posibilidades o capacidades intelectuales. En el otro extremo, podemos encontrar al alumnado que tanto cuyo rendimiento a pesar de ser más que satisfactorio respecto a un sistema de referencia interno, no alcanza el nivel suficiente respecto a los criterios que hemos establecido de acuerdo a la ley. Este puede ser el caso del alumnado...

Enfrentarse a un proceso selectivo siempre tiene algo de doloroso. No en vano quien participa en él se somete al juicio de un jurado que determina el valor de una propuesta preparada, la mayor parte de las veces, con mucho mimo. Ahora que es tiempo de oposiciones y de movimientos en las plazas del funcionariado escribo estas líneas para reflexionar y dotar de valor formativo a un proceso que, de otra manera, tendría que ser entendido solo como un mero trámite de volcado de información. Y como educadora, me niego a dejar de evaluar y aprender de cada una de las actividades en las que participo. Estas últimas semanas han sido intensas porque al tiempo que cerrábamos muchas de las actividades del curso, he ido he pensado, preparando y finalmente, defendiendo que mi propuesta para el acceso a una plaza como asesora en un centro de innovación y formación del profesorado. La sorpresa ha venido cuando, al publicarse los resultados, he comprobado que mi propuesta ha sido valorada de manera muy...

En agosto de 2015, escribí por primera vez un Micropensamiento que algo más de seis años después se ha convertido en este libro que acaba de publicar la Editorial Graó .  Entre ambas imágenes hay mucho más que el tiempo que suponen  esos 2373 días.  Entre estas dos fechas está el incondicional apoyo recibido por mi compañero, mi hija, mi madre, mis hermanas, mi sobrino... apoyo que a veces me han ofrecido de forma explícita, y otras de manera discreta, sin molestar demasiado. Eskerrik asko beti nire ondoan egoteagatik !! Entre esos dos momentos también está el encuentro casual (¿serendipia o chiripa?) con algunas personas (ellas saben quienes son) que en un momento preciso creyeron en mí y me retaron a abrir la puerta del aula para compartir aquello que estaba haciendo con el Visual Thinking como herramienta de aprendizaje. El reto vino acompañado de responsabilidades nuevas pero también de mucho calor y continua confianza en mi trabajo. ¡¡Muchas gracias por el impulso!! ...

 Accede a la publicación:  El Visual Thinking ayuda a generar conciencia porque es una herramienta de pensamiento

  Accede al Webinar:  Visual thinking en educación dibujar para enseñar-aprender. Garbiñe Larralde. #WebinarsUNIA 2021-22

En un artículo anterior tratamos de ofrecer algunas pistas que pudieran ser de utilidad para entender la situación actual de la práctica del Visual Thinking (VT) como herramienta cognitiva en el contexto escolar. En esta ocasión analizaremos la relación que el VT tiene con los métodos de pensamiento desarrollados por los investigadores del proyecto Zero de Harvard aunque seguiremos defendiendo que no podemos considerar su práctica como una metodología educativa ya que, hasta el momento, no tenemos noción de la existencia de investigaciones científicas que hayan analizado de forma teórica su utilización como una estrategia organizada para el aprendizaje. El Visible Thinking y la cultura de pensamiento A pesar de que pensar es una actividad que los seres humanos realizamos de forma natural, sin que nadie nos enseñe, muchas de las decisiones que las personas tomamos en nuestro día a día son una respuesta mecánica a situaciones que se repiten. A pesar de que esta forma de actuar nos perm...

 . Esta solo es la versión 6.0 del #CanvaMapaVisual, ahora cruzado con la rutina #MirarVerImaginarMostrar de ⁦‪@danroam‬⁩ Seguimos en la tarea #Dibuaprender #VisualThinking #PensamientoVisual 😀

  Es un verdadero placer participar en las aventuras educativas de Ingrid Mosquera. En este caso, con un podcast-diálogo con Emma, su alumna. Tengo que agradecer a Enma haber seleccionado mi #CharlaEducativa  para hacer su reseña y a Ingrid haber posibilitado esta conversación. #CharlasEducativas (28). Veo, pienso, luego aprendo https://t.co/TIP941oL1o Reseña de Emma https://t.co/hYQ7hFfiLf Respuesta de @garbinelarralde https://t.co/0GGgnpDkFd 🔽🔽 pic.twitter.com/ZZwQrK6Uy0 — Ingrid Mosquera (@imgende) May 29, 2021

En este segundo bloque del curso, la primera actividad está centrada en la reflexión sobre cada una de las tareas realizadas en este bloque por un lado, la creación de la insignia y, por otro, la asignación de la misma a una alumna del curso de prácticas. He entregado mi reflexión sobre la tarea con una video-reflexión ya que una de mis principales preocupaciones en este momento es la experimentación de las posibilidades que las herramientas audiovisuales nos ofrecen para generara diálogos formativos con el alumnado. Aprovecho para realizar una autoevaluación de la video-memoria que realizo Con mucho MIMO... Mantener: La experimentación con las imágenes y grafismos Incorporar: una pequeña escaleta para improvisar menos a la hora de desarrollar el discurso y generar una estructura más limpia. Modificar: La presencia frente a la cámara (¿sin gafas?) Omitir: Las muletillas a lo largo del discurso (eh...)