EnREDar y aprender

Cuando empecé a leer los contenidos de la Unidad 5 del  curso Inteligencia Artificial en Educación  que imparte  Conecta 13 ,  y descubrí el título del apartado “La tecnología nos moldea”, lo primero que me vino a la mente fue la conocida frase de Marshall McLuhan “El medio es el mensaje” . Unas líneas más tarde comprobé que no andaba desencaminada. “Primero damos forma nuestras herramientas y después las herramientas nos dan forma a nosotros" (John M. Culkin) es otra forma de expresar la idea de que no solo el contenido es importante, sino que el medio que utilizamos como soporte para transmitir el mismo lleva implícito un mensaje.  Cuando realizamos el ejercicio de analizar estas dos afirmaciones trasladándolas al ámbito de la educación llegaremos a la conclusión de que quienes defendemos el uso educativo de la Inteligencia Artificial (IA) al mismo tiempo que aprendemos a utilizarla, estamos siendo moldeados por la ella. Es decir, estamos aprendiendo el mensaj...

En la Unidad 4 del curso Inteligencia Artificial en Educación que imparte Conecta 13 , parte de la tarea consistía en seleccionar desarrollar dos ideas claves que especialmente relevantes sobre la IA y el desarrollo profesional docente. Este es uno de los dos conceptos que he elegido y el análisis que he realizado:  Los sesgos de género en la generación de imágenes mediante la IA La generación de imágenes mediante inteligencia artificial se enfrenta a un riesgo importante de sesgos de género que reflejan y perpetúan estereotipos sociales. Los algoritmos de IA, entrenados con conjuntos de datos, pueden incorporar prejuicios existentes y dar lugar a representaciones distorsionadas y discriminatorias. Este fenómeno se traduce en la creación y promulgación de imágenes que refuerzan roles de género tradicionales, limitando la diversidad y fomentando desigualdades. Es crucial abordar estos sesgos desde la fase de entrenamiento de los modelos, garantizando la inclusión de datos equitativ...

Estoy haciendo el curso de Conecta 13 sobre Inteligencia Artificial en Educación  y además de que estoy disfrutando mucho, me está sirviendo como entrada a este novedoso mundo. En esta entrada, recojo la tarea que he realizado en el módulo dedicado al uso de la IA, actividad para la que he utilizado diversas herramientas para el diseño de material didáctico. Al principio, me sumergí en esta tarea con una pizca de indecisión, pero con el deseo de explorar herramientas nuevas. Opté por Gamma con la curiosidad de descubrir qué tipo de presentaciones podía generar. Sin mucha planificación, pedí una presentación sobre "Lectura y diseño fácil". La aplicación me proporcionó una plantilla con un texto relevante, sobre la cual he estado trabajando y adaptándola a mis intereses. Para las imágenes, me embarqué en un viaje creativo utilizando diversas herramientas. Inicialmente, comencé a generarlas con Adobe Firefly , pero rápidamente agoté los créditos disponibles. En ese momento, c...

Forma parte de nuestro desempeño como docentes analizar todas aquellas evidencias que demuestran que el alumnado alcanza o no de los criterios de evaluación nomotética establecidos en la programación de la asignatura. Lo que no suele ser tan frecuente es incorporar a las prácticas de evaluación el matiz que pueden introducir tanto las circunstancias personales como las capacidades y posibilidades de desarrollo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Al incorporar la evaluación idiográfica nos encontramos con casos como los del alumnado de altas capacidades cuando los criterios de evaluación establecidos por la ley pueden encontrarse por debajo de sus posibilidades o capacidades intelectuales. En el otro extremo, podemos encontrar al alumnado que tanto cuyo rendimiento a pesar de ser más que satisfactorio respecto a un sistema de referencia interno, no alcanza el nivel suficiente respecto a los criterios que hemos establecido de acuerdo a la ley. Este puede ser el caso del alumnado...

En este segundo bloque del curso, la primera actividad está centrada en la reflexión sobre cada una de las tareas realizadas en este bloque por un lado, la creación de la insignia y, por otro, la asignación de la misma a una alumna del curso de prácticas. He entregado mi reflexión sobre la tarea con una video-reflexión ya que una de mis principales preocupaciones en este momento es la experimentación de las posibilidades que las herramientas audiovisuales nos ofrecen para generara diálogos formativos con el alumnado. Aprovecho para realizar una autoevaluación de la video-memoria que realizo Con mucho MIMO... Mantener: La experimentación con las imágenes y grafismos Incorporar: una pequeña escaleta para improvisar menos a la hora de desarrollar el discurso y generar una estructura más limpia. Modificar: La presencia frente a la cámara (¿sin gafas?) Omitir: Las muletillas a lo largo del discurso (eh...)

He realizado esta tarea de creación de visual storytelling modificando un gif que ya había realizado hace algún tiempo y sobre el que he trabajado añadiendo una voz en of sobre un fondo musical

Clica sobre la imagen para descargar el pd f En el ejercicio creativo 4 que nos propone Mercedes Corretge en el curso de verano de la UPV-EHU tenemos que crear un mundo visual para trabajar gráficamente en una reunión de nuestro trabajo:. La idea es elaborar una plantilla con una metáfora visual de contexto, explicado de qué tipo de reunión se trata, cuál es el objetivo de la misma y cuál sería el orden del día.Para realizar este ejercicio he seleccionado una de las destrezas de pensamiento que nos propone Robert Swartz y que ya hace algún tiempo incluí en un genial.ly . En esta ocasión, he hecho una adaptación de la plantilla que realicé en aquel momento, simplificándola y utilizando la metáfora visual de la balanza como estructura organizativa. En la parte superior se colocan los dos conceptos, objetos, ideas que se han de comparar en un marco común en el que se recogen las similitudes. De esta estructura parten los dos platos de la balanza , en cada uno de los cuales se reflejan...

El ejercicio creativo 3 planteado por Mercedes Corretge en el curso de verano de la UPV-EHUnos propone un juego "con lo no verbal de lo verbal", o dicho de otra manera, utilizar los aspectos visuales de los textos dándoles el tratamiento de dibujos. Para ello hemos tenido que trabajar con la frase: "La vida es cambio, el crecimiento es opcional. Elige de forma inteligente" 

Aunque hace ya algún tiempo que compré el libro Rakugaki, cómo potenciar tu imaginación a través del dibujo, la verdad es que le he dado poco uso por lo que el segundo ejercicio creativo que Mercedes Corretge nos propone en el Curso de verano de la UPV sobre Visual Thinking ha sido muy interesante. La idea era partir de un objeto e ir simplificando la imagen, restando su nivel de iconicidad sin perder la referencia al modelo. En mi caso, he seleccionado un dibujo realizado en 2015 , cuando empecé a "trastear" con el Visual Thinkng y lo he analizado de forma que he procurado generar una escala en la que mis dibujos actuales quedarían justo a la mitad. Evidentemente habría niveles de representación superiores en los que el nivel de iconicidad se acercara más al de un ejercicio de representación realista, pero en el caso del dibujo de concepto, creo que esta escala "corta" es suficiente para entender la potencialidad de los dibujos simples del Visual Thinking para a...

Esta semana he empezado un curso de verano de la UPV-EHU con Mercedes Corretge , una enorme profesional del Visual Thinking con quien he tenido la oportunidad de coincidir en varias ocasiones.  En el primer ejercicio creativo que nos ha propuesto nos pide responder gráficamente a cómo y por qué hemos llegado a este curso, visualizando para ello los pasos que nos han traído hasta aquí. Nos comenta que en la síntesis gráfica además de a nuestras motivaciones podemos hacer referencia a nuestro recorrido de aprendizaje. Este es mi ejercicio, para el que he recogido algunos momentos de mi trayectoria utilizando como único criterio que fueran mapas realizados los meses de junio o julio de cada año desde aquel 2015 en el que empecé a trabajar en mi primer cuaderno rojo .  Este es el resultado, una línea de tiempo en forma de calendario y una frase que define mi "casi" enfermiza adicción al aprendizaje (desde aquel lejano MOOC en el que mi amigo Fernando Cuevas nos definió con un t...

El alineamiento constructivo de John Bigs es un concepto muy interesante que propone alinear el sistema de enseñanza y evaluación con los resultados de aprendizaje que pretendemos lograr. Para ello, el proceso a seguir sería el siguiente: 1. Identificar los resultados o estándares de aprendizaje que queremos medir para lo cual los podemos analizar a la luz de la taxonomía de Bloom (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar o crear) 2. Determinar el tipo de evidencias que nos serán útiles para medir los resultados de aprendizaje. Para esto, rescatamos esta batería de preguntas que nos pueden ayudar a determinar en qué punto se encuentran nuestros estudiantes.      Recordar: ¿Puede evocar algún tipo de conocimiento previos sobre el tema      Comprender : ¿Puede explicar ideas o conceptos? ¿Es capaz de relacionarlos con otros?      Aplicar: ¿Puede emplear lo aprendido para algo concreto? ¿Es capaz de detectar sus carencias cuando lo h...

El objetivo de la segunda tarea de este bloque es hacer una  tarea competencial . Para ello se nos propone una tabla que yo he modificado de acuerdo a mis necesidades, tratando de generar una estructura organizada en  tres bloques , cada un de ellos relacionado  con las  redes neuronales-principios-pautas del DUA . Esta estructura me ha servido para organizar  tres de las dimensiones de la competencia digital  (colaboración y comunicación, gestión de la información y creación de contenidos). Una vez organizadas las actividades de la secuencia en  esta estructura, he ajustado las  competencias clave  a desarrollar y los  estándares de  aprendizaje  relacionándolo con cada uno de los bloques. Para realizar este ejercicio de análisis, he seguido trabajando con una secuencia que ya he utilizado en diversas ocasiones, con el objetivo de que al seguir  mejorando  una misma actividad,    l l egará el momento en el ...

Los y las docentes llevábamos ya bastantes años viviendo en una especie de caos educativo al que nos costaba ver salida cuando ha llegado esta situación extraordinaria que nos está tocando vivir para dejar al sistema sin traje, desnudo como el emperador, y con todas sus miserias al aire. Roser Batle nos hacía ver ya en 2012 que el sistema social, político, educativo en el que se desarrollaba nuestra actividad docente había tocado fondo. Para entonces algunos de nosotros y nosotras habíamos descubierto que la calidad de la educación no residía en la memorización de los contenidos y que el objetivo de la educación tenía que ser formar personas competentes. Hoy también empezamos a darnos cuenta de algo que ella ya nos avanzaba entonces, que las habilidades y las competencias (digital y aprender a aprender, entre otras) no son suficientes para formar personas buenas que participen en una transformación social que en el momento actual se nos revela imprescindible. Porque, como afirma ...

¿Te imaginas que vas a comer a un restaurante y en la carta solo hay un único plato que además es el que le gusta cocinar al chef?  Pues eso es lo que pasan en muchas de nuestras aulas. Los y las docentes tenemos nuestros propios ingredientes (somos “especialistas” en algún área de conocimiento) y, además, estamos convencidos de que nuestra receta es la mejor por lo que, con la mejor intención, obligamos a nuestro alumnado a tomar (muchas veces con la nariz tapada”) ese platillo que no le gusta o es incapaz de tragar, creyendo que lo estamos haciendo en su beneficio. Hace unos días, una compañera del curso, Elena Rico Donovan, comentaba en el foro que para explicar a familias y alumnado su labor educativa ella suele utilizar la metáfora de un restaurante a la carta: cada menú está personalizado a cada cliente. En esa intervención, Elena también nos decía que realizaba su tarea en un “aula especial”, y nos aclaraba que atendía a un número de "comensales" reducido por lo que ...

Al leer en el blog de Coral Elizondo , la entrada en la que nos habla de las aulas DUA como espacios que educan o como laboratorios de aprendizaje no he podido menos que pensar en una propuesta de organización de ambientes que desde hace ya tiempo me llama la atención y al que todavía no he podido dedicar demasiado tiempo: el aula del futuro. Se trata de proyecto del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado ( INTEF ), que nace de la iniciativa europea  Future Classroom Lab (FCL)  y se concreta en la creación de un espacio flexible, distribuido en varias zonas dotadas con diferentes tecnologías. El proyecto se articula en torno a una red de docentes que trabajan en la difusión de un proyecto centrado en un cambio metodológico cuyo objetivo final es el desarrollo integral de las competencias del alumnado. Como ya he mencionado, he aprovechado esta tarea para profundizar un poco más en el conocimiento de este modelo de...

En el curso #DUA_INTEF se haplanteado una interesante pregunta: ¿Crees qué ofreciendo  estrategia s diversificadas el docente ofrece una respuesta inclusiva de calidad a todo el alumnado? No he podido más que aprovehcar este tema para compartir en lugar de una reflexión escrita esta  reflexión visual  que he realizado a partir del visionado del video . Porque las reflexiones también pueden ser diversas ¿no crees? 

En esta durísima situación que estamos atravesando como humanidad, cuando miles de personas están muriendo cada día y una gran cantidad de seres humanos (quienes podemos, al menos) nos encontramos confinados en nuestras casas a la espera de que la situación mejore, no he dudado ni un momento a la hora de elegir la cuestión sobre la que reflexionar a la hora de realizar esta tarea: ¿No crees que ha llegado el momento de hablar de ética en la educación? Nos pregunta Coral Elizondo en su vídeo La ética en la educación inclusiva. Y para ello se apoya en la ética del cuidado de Gilligan que explica la ética como una responsabilidad social, que busca el bienestar de todas las personas a través del cuidado y el reconocimiento de la diferencia. Transferir esta concepción humanista a la educación nos tiene que llevar a pensar en el cuidado como una responsabilidad compartida, centrada en el apoyo entre personas, con el objetivo de una mejora en la calidad de vida y desde el enfoque de los ...

r Realicé este proyecto en  2017, en el marco de un proyecto colaborativo que giraba en torno al libro La lección de August y antes de que se estrenara su versión en película  Wonde . Llegué al proyecto gracias a  Mercedes Ruíz quien me invitó a participar en el diseño de una actividad didáctica relacionada con la película, antes de haberla visto. Esta actividad quedó recogida, junto con otras propuestas por otros docentes, en este cuadernillo colaborativo que se publicó en el blog desde el que se canalizó la dinamización de este proyecto centrado, sobre todo, en la accesibilidad emocional.  En lo que respecta a los y las estudiantes,  participé en este proyecto con dos grupos, uno de secundaria y otro de bachillerato, pero la propuesta que comparto aquí es la que realicé con mi alumnado de la asignatura de Cultura Audiovisual II (bachillerato) y que en su momento recogí en mi blog EnREDar y AprendER Tal y como se describe en el mapa visual...

Recojo en esta entrada las segunda tarea que he realizado en el primer bloque del curso tutorizado del INFEF  Diseño Universal de Aprendizaje  #DUA_INTEF  creado y coordinado por  Coral Elizondo.